8. Conseil de L’Europe: Modules Européens Pestalozzi pour la Formation de Formateurs

Au travers des 4 thèmes abordés  (Education à la Citoyenneté Démocratique, Education Interculturelle, Enseignement de l’Histoire, Plurilinguisme et Diversité), la formation vise l’accompagnement des formateurs, dits « multiplicateurs » pour le lancement d’une dynamique durable de terrain. Chaque participant est invité à créer son programme de formation d’enseignant et à le mettre en œuvre dans son pays. Les “multiplicateurs” peuvent « rester en contact, continuer à échanger des idées et partager leurs expériences » à travers une plateforme Internet mise à leur disposition, et animée par le programme Pestalozzi du Conseil de l’Europe. 

8.1. Modules Européens Pestalozzi pour la Formation de Formateurs : Grandes lignes et cadre, Conseil de l’Europe, Strasbourg, France, (2006),

Ce document présente le programme pilote du Conseil de l’Europe : « Modules Européens pour la Formation de Formateurs ». Il offre une brève description des objectifs du stage, du processus de formation et d’implémentation, ainsi que des directives pour la sélection des participants.
Disponible sous-peu sur le site web du Conseil de l’Europe

8.2. Modules Européens Pestalozzi pour la Formation de Formateurs : Cadre Général pour l’Elaboration d’unités de formation, Conseil de l’Europe,  Strasbourg, France, (2006),

Document préparatoire pour le programme pilote du Conseil de l’Europe : « Modules Européens pour la Formation de Formateurs », ce texte présente un cadre pour la création d’unités de formation de formateurs. Il offre également des informations générales sur les techniques de base en formation en accord avec la méthodologie participative promue par le programme Pestalozzi du Conseil de l’Europe.
Disponible sous-peu sur le site web du Conseil de l’Europe

8.3. Modules Européens Pestalozzi pour la Formation de Formateurs, Education à la Citoyenneté Démocratique et aux Droits de l’Homme, 5-7 octobre 2006 - Lectures pré-module pour les participants, Education à la Citoyenneté Démocratique/Module A , Conseil de l’Europe, Strasbourg, (2006).

“Les matériels de lecture suivants vous permettront de mieux connaître le projet mis en œuvre par le Conseil de l’Europe en matière d’éducation à la citoyenneté démocratique ainsi que les politiques d’éducation à la citoyenneté de manière plus large. Les rapports et les publications indiqués à la suite donnent un aperçu général des différents domaines étroitement associés à l’ECD (par ex., mise en œuvre de politiques, formation de formateurs, etc.). ”

Disponible sous-peu sur le site web du Conseil de l’Europe

8.3.1. Cézar Birzea,  Etude Paneuropéenne des Politiques d'Education à la Citoyenneté Démocratique, Conseil de l’Europe, Strasbourg, France (2004).
“Ce rapport présente les résultats d'une étude paneuropéenne des politiques d'ECD qui avait débuté en 2002. Son principal but est de répertorier les politiques d'ECD nationales en Europe ainsi que d'identifier les écarts éventuels entre les politiques et les pratiques dans le domaine de l'ECD. Il identifie les tendances générales dans le domaine de la mise en œuvre des politiques d'ECD et propose également des recommandations spécifiques et des idées d'action.”

http://www.coe.int/T/e/Cultural_Co-operation/Education/E.D.C/Documents_and_publications/

8.3.2. Réseau Eurydice, Education à la Citoyenneté dans les Ecoles en Europe. Commission Européenne, Bruxelles, (2004).

“Cette étude examine la contribution de l'éducation dans 30 pays européens pour développer des citoyens responsables ainsi que les principales composantes de l'éducation à la citoyenneté dans l'enseignement primaire et secondaire dans 30 pays d'Europe. Elle passe en revue les objectifs et le contenu des programmes de cours, les recommandations sur la participation active des élèves dans la vie scolaire et la manière dont l'éducation à la citoyenneté est traitée dans le cadre de la formation des enseignants.”

http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/055EN.pdf
8.3.3. O'Shea, K., Comprendre pour mieux se comprendre : Glossaire des Termes pour l'Education à la Citoyenneté Démocratique. Strasbourg, Conseil de l’Europe, (2003).

“Ce glossaire sur les termes les plus importants associés à l'éducation à la citoyenneté démocratique offre au lecteur un cadre introductif pour comprendre les termes importants associés à l'ECD. Il est également un outil efficace pour soutenir la promotion de la politique d'ECD dans les Etats membres du CdE.”

Un outil primordial pour les enseignants, formateurs et personnels administratifs engagés dans l’EDC, permettant d’accéder à un corpus commun de concepts.

http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/What_is_EDC/

http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/Documents_Publications/
8.3.4. Gollob R., Huddleston E., krapf P., Salema M.H., Spajic-Vrkas V., Outil sur la Formation des Enseignants à l'ECD et à l’EDH (Malette ECD : Outil N03) Conseil de l’Europe, Strasbourg, France, (2005).

“Cette publication présente les idées et les types d’action possibles pour soutenir la formation des enseignants/formateurs d'éducation à la citoyenneté démocratique (ECD). Une attention particulière est accordée à l'examen des défis spécifiques auxquels sont confrontés les Etats membres du Conseil de l’Europe, tels que la nécessité d'élever le niveau de professionnalisme des enseignants, la nécessité de modifier la qualification des enseignants, d'introduire des nouveautés qui sont importantes aujourd'hui et la nécessité d'établir un lien entre la formation initiale formelle des enseignants et la formation de formateurs, avec généralement un apprentissage non formel et un apprentissage par le biais d'activités liées à un projet.”

Un outil précieux pour les enseignants et les formateurs, prévu pour l’ECD, mais dont l’utilité s’étend largement à d’autres thèmes également. C’est un document pratique qui offre, par exemple, une liste de compétences, des méthodes de formation, et des études de cas. Fortement recommandé.

http://www.coe.int/t/dg4/education/edc/Source/Pdf/Documents/

8.3.5. Audigier, F., Concepts de Base et Compétences-clés pour l’Education à la Citoyenneté Démocratique,  Conseil de l’Europe, Strasbourg, France, (2000).

Ce rapport est  une réflexion sur les concepts et les compétences liées à l’ECD comme dimension même de l’action. Il commence par un bref exposé du contexte de l’étude, suivi par l’introduction de questions de débat sur la citoyenneté. Apres avoir défini un « noyau dur » du concept de citoyenneté, l’auteur présente des classements de compétences-clés afin de soutenir l’action et conclut par l’affirmation du caractère nécessairement dynamique de l’EDC.
Pour accéder a ce document. Faire une recherche sur le site du conseil avec la référence : DGIV/EDU/CIT(2000)23 ; Y.37.035.4

8.3.6.  Arthur J., and Davies, I.,  Teaching Citizenship Through Established School Subjects, Citized, (2006).

[Ce document décrit les aspects centraux du programme pour d'éducation à la citoyenneté au Royaume-Uni. Non disponible en français.]
This document describes the main features of Citizenship education and outlines the central aspects of the British National Curriculum for Citizenship. The authors discuss the potential for 3 subject areas (history education, language course and social studies), as sites through which EDC can be developed. The document provides a practical example of classroom resources, lesson plans and EDC references.

http://www.citized.info/pdf/commarticles/JA_ID_Japan1.pdf
8.3.7. Hillier, J., School Linking Partnerships and Global Citizenship, Citized (2006).

[Une recherche sur les projets de jumelage et leur exploitation pour promouvoir la citoyenneté mondiale démocratique. Non disponible en français.]
A research article describing school linking  as an important tool for citizenship education. Linking schools connects pupils with the wider global community and helps them understand important real life issues that affect them and other people, thus developing essential elements of citizenship. “Citizenship education is more than a subject, it goes beyond curriculum.” – This  article provides one case study examining issues of global citizenship, diversity, Human Rights, sustainable development and social justice.

A valuable example for professionals involved in projects to open their school to the wider, global community.
http://www.citized.info/pdf/commarticles/Jilly_Hillier.pdf

8.3.8. Holden, C., Education for Citizenship: Teaching about Democracy and the Law in Primary Initial Teacher Education, Citized, (2003).

[Cet outil pédagogique riche et bien ecrit, décrit un programme de formation de 30 heures pour la formation initiale de jeunes enseignants. Non disponible en francais.]
This tool describes a 30 hour course for undergraduate trainees on teaching about democracy and the law, in the primary school levels. Themes covered in the training are: curriculum requirements (social and moral education, community involvment, political literacy); current thinking on the teaching of political literacy (including rearch based evidence of parents' views and childrens understanding); teaching approaches (including role of teacher, active learning and ideas for the classroom); planning to teach about democracy and the law.

The document provides 4 examples of teacher resources and represents good classroom material for primary school teachers as well as inservice and primary teacher trainers.
http://www.citized.info/pdf/commarticles/Cathie_Holden.pdf

8.4. Teacher Trainers Modules on Intercultural Education, 23-25 November 2006, Strasbourg, France (Organizer, Council of Europe) - Pre-reading for Participants: Intercultural Education/Module A, Council of Europe, Strasbourg, France, (2006).

Disponible sous peu sur le site du CoE, non disponible en français.

8.4.1. Wright, C., Weekes, D., McGlaughlin. “Race”, Class and Gender in Exclusion from School.

London, Falmer Press, (2000).

[Un livre qui explore l’impact de la question raciale,  du genre et des relations entre classes sociales, sur les interactions entre élèves et enseignants à l’école. Non disponible en français.]
“The book explores the impact of “race”, class and gender on the interaction of pupils and their teachers in the school and classroom setting. It seeks to examine the extent to which these variables can account for differential rates of school exclusion between pupils from different ethnic/racial groups, socio-economic classes and gender”. We highly recommend to read chapter 6.

8.4.2. Stier, J., Internationalisation, Ethnic Diversity and the Acquisition of Intercultural Competencies, in Intercultural Education Review, Routeledge/Taylor and Francis, Vol. 14, No. 1, (2003).  pp. 77-91

[Cet article offre une perspective sur les processus pédagogiques liés à l’éducation interculturelle. Non disponible en français.]
“The article gives a perspective on the pedagogical processes involved in intercultural learning environments and their effects on students. It is stressed that universities have much to gain from approaching internationalisation and ethnic diversity in an integrated fashion. The situational role of teachers is also stressed. The discussion concludes with an interactive model of intercultural learning. ”
Available with fee:
http://www.ingentaconnect.com/content/routledg/ &   
http://www.routledge.com/
Other freely available related article: http://www.immi.seinterculturalnr11stier.pdf

8.4.3. Singh, B.R., Problems and Possibilities of Dialogue across Cultures, in Intercultural Education Review, Vol. 13, No. 2, (2002). pp. 215-227

[Cet article développe l’argument selon lequel : bien que les conflits interethniques représentent un défi, ils ne sont pas un problème insurmontable, ni un obstacle à la création d’un espace de dialogue interculturel. Non disponible en français.]
“The article argues that, although the problems of inter-ethnic conflict, cultural or ethnic differences pose a challenge, they do not pose an insurmountable challenge to the possibilities of dialogue across cultures. Teachers and educators should be asking themselves what positive conditions, norms and principles make dialogue across cultures possible and what they can do to promote those conditions, norms and principles. ”
Available with subscription:

http://taylorandfrancis.metapress.com/
backto=issue,7,10;journal,21,29;linkingpublicationresults,1:104595,1

8.4.4. Global Commission on International Migration, Migration in an interconnected world: New directions for action, GCIM, (2005)

[Ce rapport donne une vue d’ensemble sur la question de l’immigration internationale, les cadres légaux dans différents pays et le contexte socio-économique dans lequel elle s’actualise. Non disponible en français.]

“This report gives a global view about the importance of migration and background information on laws, labour market, society and diversity.”

Text from the introduction to the preface:
“International migration has risen to the top of the global policy agenda. As the scale, scope and complexity of the issue has grown, states and other stakeholders have become aware of the challenges and opportunities presented by international migration. In every part of the world, there is now an understanding that the economic, social and cultural benefits of international migration must be more effectively realized, and that the negative consequences of cross-border movement could be better addressed.

In response to this situation, and acting on the encouragement of UN Secretary-General Kofi Annan, in December 2003 a Core Group of States established the Global Commission on International Migration, with a mandate to provide the framework for the formulation of a coherent, comprehensive and global response to the issue of international migration.”
http://www.gcim.org/attachements/gcim-complete-report-2005.pdf
8.4.5. ELIAMEP, Building Europe with New Citizens? An inquiry into the civic participation of naturalized citizens and foreign residents in 25 countries, European Commission, Brussels, (2006).
[Cette publication est le résultat d’un travail intéressant sur les facteurs qui influent sur la participation citoyenne et la fragile inclusion sociale des migrants dans les pays industrialisés, commandité par l’Union Européenne, dans le cadre d’un programme de recherche en sciences sociales et humaines dit « POLITIS ». Non disponible en français.]

Abstract:

“Civic participation is of major importance for the democratic development of Europe. As European societies are highly affected by immigration, it is interesting to examine why immigrants are usually less active than natives. We explain our concentration on first generation immigrants and at the same time raise awareness of the different meanings and research implications of terms such as ‘immigrant’, ‘migrant’ and ‘foreigner’ both in statistics and in the public discourse of European societies. Active civic participation is defined as continuously investing time and energy to organise solidarity or give a voice to societal concerns in the receiving society. Although this definition is relatively broad and comprises both political and civil society activities, it does not include low-key types of participation such as voting or visiting events. Building predominantly on American literature on individual determinants of civic participation and on European literature to examine the influence of the societal opportunity structure on the participation of immigrants, we conceptualise our own model for researching the topic. We identify the activation process as the main research gap. ”

An interesting perspective, with examples that can be useful to comprehend how policy and sociology influence the fragile social inclusion of migrants, in the western world. Recommended.

http://www.eliamep.gr/eliamep/files/POLITIS_State_Art.pdf

8.4.6. Rey-von Allmen, M., “Towards an Intercultural Education”, in Perspectives of Multiculturalism-Western and Transitional Countries, UNESCO, (2004). pp 96-104

[Une introduction à quelques concepts de base liés à la question de l’éducation interculturelle et la formation d’enseignants. Non disponible en français.]
“This article presents a general introduction to the basic concepts related with intercultural education and teacher training. The author is an expert in migration and intercultural education and has collaborated with the Council of Europe in various projects, among them the Program on Teacher Training in Intercultural education. ”

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001375/137520e.pdf

8.4.7. Castells, M., “Globalization and Identity”, in The values today, IEMED, Barcelona, (2004). pp 183-189

[Une vision systémique de l’éducation interculturelle dans un processus le globalisation dans lequel le monde est engagé]

This article presents a theory on the systemic relation between the development of the globalization process and the reaffirmation of different cultural identities, such as religious, national, ethnic, territorial, gender and other specific issues.  The construction of the identity is analyzed and three types of collective identities are distinguished. ”

http://www.iemed.org/publicacions/quaderns/5/aindex.php

8.4.8.  Council Of Europe, The religious dimension of intercultural education. Council of Europe, Strasbourg, (2005).

“Mutual understanding, tolerance and peace are achieved through knowledge of others, including their religious identity. That is why an inter-religious and intercultural dimension should feature on every school curriculum. This conference dealt particularly with the way in which schools can contribute to the process of integration and promote inter-religious dialogue.”

This document is a collection of very insightful articles. Recommended.
 Available through purchase: ISBN13 978-92-871-5622-8

8.5.  Modules Européens Pestalozzi pour la Formation de Formateurs, Education Interculturelle, 23-25 novembre, 2006 – Lecture pré-module pour participants EIC/Module A,  Conseil De l’Europe, Strasbourg, France, 2006

Disponibles sous peu sur le site web du Conseil de l’Europe
avec un accent particulier sur le sujet de la construction de l’identité. Non disponible en français.]

8.5.1. Akkari, A.J. Les approches multiculturelles dans la formation des enseignants: entre recherche et pédagogie critique, in Revue des HEP de Suisse Romande et du Tessin, No. 4, 2006. pp. 233-259.

“Cet article analyse la genèse des approches multiculturelles dans la formation des enseignants. Y sont abordées les difficultés d’ancrer ces approches dans le milieu scolaire; leur morcellement et leur légitimité jamais assurée. L’article s’attelle aussi à analyser les recherches empiriques essentiellement nord-américaines effectuées dans ce domaine. Il conclut par une tentative de proposer un plan cadre permettant la formation des enseignants aux approches multiculturelles.”
Site du HEP : http://www.hep-bejune.ch/fr/revues_electroniques.pf4.asp

8.5.2. Conseil de l’Europe, La dimension religieuse de l’éducation interculturelle. Conseil de l’Europe, Strasbourg, France, 2005.

« La compréhension mutuelle, la tolérance et la paix passent par la connaissance des autres, y compris de leur identité religieuse. C'est pourquoi la dimension interreligieuse et interculturelle devrait être davantage présente dans les programmes scolaires. Cet ouvrage reflète les débats de la Conférence européenne sur «La dimension religieuse de l'éducation interculturelle» qui s'est tenue à Oslo en juin   2004. Deux thèmes ont été au cœur des travaux : d'une part, les questions relatives à l'application de la dimension religieuse de l'éducation interculturelle à l'école et, d'autre part, le rôle et les responsabilités des décideurs et des professionnels de terrain. »
Une collection d’articles présentant des points de vue intéressants. Recommandé.
Disponible par commande directement au Conseil de l’Europe: ISBN 13978-92-871-5621-1

8.6. Autres références disponibles sur le site du Conseil de l’Europe
http://book.coe.int/EN/ficheouvrage.php?PAGEID=39&lang=EN&theme_catalogue=100110

9. Conseil de l’Europe: Ateliers Européens

9.1. 112th European Workshop: Coping with Cultural Diversity In-School and Out-of School, Donaueschingen, Germany, 19th -23rd June, 2006
[Cette formation a été suivie par des enseignants envoyés par la FAL. Elle s’adresse à des formateurs et des éducateurs. Son but est de développer des compétences interculturelles et de leur donner des savoir-faire précis, notamment en matière d’animation. Des méthodes et des outils pédagogiques ont été présentés. La langue de travail est l’anglais uniquement.]
Teachers from institutions that are members of Anna Lindh, from Mediterranean countries attended this training course.
This training gathered teachers, teacher trainers and educators, with the aim of increasing the participants’ intercultural competencies and facilitator-skills, to improve their cultural and intercultural awareness, develop an understanding of the underlying issues and coping strategies. The workshop introduced teachers to methods and tools of intercultural education to be used in school and out-of school. It focused on the following content: (Information extracted from this document on http://www.mk.gov.pl/pkk/doc/060520lindh-List_of_teacher.doc).

• Multicultural societies and the challenges of intercultural education in school and out-of school settings;
• Cultural diversity, cultural awareness and self-awareness;
• Identifying and understanding cultural differences (values, attitudes and behavior);
• Developing competencies for coping with cultural differences;
• Overview of intercultural training and education methods;
• Intercultural simulation games and exercises;
• The use of films in intercultural education;
• Examples of good practice of intercultural education:

- Intercultural school projects;
- Intercultural education in different subject areas.

 Participants worked in small groups on the following themes:

• Students with migrant backgrounds;
• Ethnical diversity at school;
• Language teaching;
• Student exchanges;
• Preparing students for an intercultural working situation.

Documents will soon be made available to participants by the CoE.

9.2. 113ème Atelier Européen : Richesse et Diversité Culturelle: Montons Ensemble une Pièce de Théâtre, Donaueschingen, Germany,  9-14 octobre, 2006.

Organisé au sein du projet du Conseil de l’Europe « Dialogue Interculturel et Prévention des Conflits », cet atelier propose un travail théâtral à des enseignants et éducateurs du secondaire intéressés par une expérience théâtrale afin de l’intégrer dans le cadre de leur pratique professionnelle.  L’objectif est de vivre un échange interculturel fort et d’acquérir une expérience personnelle enrichissante que l’enseignant pourra transmettre dans le cadre de son métier. Le sujet du projet, choisi en fonction de la composition du groupe, est transmis aux participants avant l’atelier. Au cours de l’atelier, les participants font, sur ce sujet, un travail d’improvisation libre ou inspiré de textes littéraires. Ainsi sont créées des scénettes qui sont travaillées et assemblées afin de produire un ‘‘spectacle en forme de collage’’.
Le travail s’est concentré autour du contenu suivant :

• Travail sur la perception, le mouvement, le contact ;
• Jeu scénique, improvisation, création de personnages ;
• Entraînement corporel/exercice de « masques neutres » ;
• Ecriture de textes, élaboration de séquences de jeu à partir de textes littéraires, improvisation thématique, répétitions ;
• Mise en scène, intégration de séquences, mise en forme de spectacle.

Les participants recevront de la part du Conseil de l’Europe, un CD de photos prises lors du stage.
Programme d’ateliers européens Pestalozzi disponibles sur :
http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/Teacher_training/
for 2006: index.phpmodule=uploads&func=download&fileId=3648.url

9.3. 114th European Workshop on Religious Diversity and Intercultural Education, Donaueschingen, Germany. 13th-17thNovember, 2006.

Cette formation a réuni des experts, des enseignants et des formateurs, pratiquant dans le secondaire. Les thèmes centraux sont l’impact des croyances religieuses sur la sphère publique à l’école  et comment promouvoir une forme de citoyenneté ouverte au dialogue interreligieux. Tous les documents disponibles sont en anglais.

Gathering experts with teachers, teacher trainers and head teachers of the secondary level, working with multicultural classes, this workshop aimed at seeking answers to the following subjects:
- The impact of moral and religious beliefs in the public sphere and in schools;
- Shaping an enlightened, peace loving form of citizenship open to religious dialogue;
- The role and responsibilities that teachers have and the obstacles/opportunities that lie before them.

9.4. Keast, J., “Guess Who’s Coming to Dinner?” A Workshop on Inter Faith Dialogue by Young People, Donaueschingen Akademie Workshop on Religious Diversity, Germany, (2006)

[Une unité pédagogique créative pour permettre aux jeunes de découvrir le dialogue interreligieux. Non disponible en français.]

A training unit to help young people, of different ages, conduct an inter faith dialogue “in an imaginative and safe way, through a variety of co-operative and empathetic learning activities and tasks”. The unit comes complete with objectives, scenario, activities, group tasks, list of characters and resources.

A creative training activity developed for young people that could also be adapted and modeled for teacher training. It offers opportunity for comparative research activities, history teaching, encourages attitudes and develops skills needed for intercultural competence. Highly recommended.
Available -with access code- at the “Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen” web site:  http://www.lehrerfortbildung-bw.de/lak/ds/service/material/

9.5. Qiriazi, V., The Council of Europe and its Education Programme, Council of Europe,  Donaueschingen Akademie on Religious Diversity, Germany, (2006)

[Présentation du Conseil de l’Europe et de ses programmes d’éducation. Non disponible en français.]

This document is an extensive presentation of the Council of Europe, from its foundation to today. The organization today has a pan-European dimension. The European cultural convention in 1954 sets the frame within which educational and cultural programs are designed to promote peace and conflict prevention, dialogue and cultural exchange. The CoE’s Education program has focused on intercultural issues since the 1970s; since 2003, a new Project "The New Challenge of Intercultural Education, Religious Diversity and Dialogue in Europe"  has been launched in cooperation with UNESCO and ALECSO.

Available -with access code- at the “Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen” web site:  http://www.lehrerfortbildung-bw.de/lak/ds/service/material/

9.6. Kilschperger, H.R., History and Image of a New Subject in the Canton of Zurich, Pädagogische Hochschule Zurich, Donaueschingen Akademie on Religious Diversity, Germany, (2006)

[Ce document est une présentation d’un programme d’éducation interreligieuse qui sera bientôt implémenté en Suisse. Non disponible en français.]

The document is a presentation of a pedagogical project that will possibly be implemented in the canton of Zurich, in Switzerland. The institute has worked with partners to produce an inter-faith curriculum for primary schools and early secondary schools. The history of the project is described at length. The Content of the curriculum is the result of a joint effort from representatives of different religious communities, the education authorities, school teachers and their syndicates. It combines 2 approaches: “teaching about religion” and “learning from religion”. Certain didactic concepts for the creation of the curriculum are described: “elements” leading to “essentials; “reconnaissance expeditions” as metaphor for participative learning.

A detailed presentation that can be of interest for professionals involved in curriculum development for interfaith teaching.

Available -with access code- at the “Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen” web site:  http://www.lehrerfortbildung-bw.de/lak/ds/service/material/

9.7. Schreiner, P., The Role of Religion in Intercultural Learning: Summing Up and Perspectives, Council of Europe, Donaueschingen Akademie on Religious Diversity, Germany, (2006)

[Ce texte offre une vue d’ensemble sur le fait interreligieux. Il est riche en citations et photos. Non disponible en français]

The presentation offers a broad view on intercultural issues with a particular emphasis on religious diversity. Many definitions are provided and projects training activities are mentioned, although not in detail. The text is enriched by many quotations and photos.

Although, the absence of explanatory notes somewhat hinders the use of this presentation, its broad scope can be of interest for teacher trainers.

Available -with access code- at the “Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen” web site:  http://www.lehrerfortbildung-bw.de/lak/ds/service/material/